Сотрудники Центра когнитивных исследований и нейронаук и факультета психологии Томского государственного университета изучили, какие визуальные приемы лучше всего удерживают внимание школьников. Оказалось, что самый эффективный формат — когда лектор объясняет материал «за кадром», а на экране появляются яркие схемы и иллюстрации. Причем, успешный дизайн урока зависит от предмета: то, что работает для биологии, неэффективно для математики. Зная особенности своего предмета, учитель может создавать понятные и нескучные видеоуроки.
Эксперимент был проведен в рамках проекта «Изучение нейрофизиологических и социально-психологических компонентов вовлеченности в онлайн-обучение» при поддержке федеральной программы стратегического академического лидерства «Приоритет 2030».
Статья по итогам эксперимента вышла в марте 2026 года в Российском психологическом журнале (Q4).
Исследование провели доцент кафедры генетической клинической психологии факультета психологии ТГУ Елена Есипенко, младший научный сотрудник Центра когнитивных исследований и нейронаук ТГУ Сергей Моисеев и аналитик Центра когнитивных исследований и нейронаук ТГУ Валерия Нестеренко. Ученые сравнили три видеоролика по подготовке старшеклассников к олимпиадам и ЕГЭ: по биологии, математике и русскому языку. С помощью технологий айтрекинга они выясняли, на какие элементы — стимульные материалы — зрители обращают больше всего внимания: лектор, текст, схемы, картинки, их сочетания.
В исследовании участвовали 45 школьников (19 юношей и 26 девушек в возрасте от 13 до 17 лет). Оно было одобрено этической комиссией ТГУ, получено информированное согласие от родителей участников.
— Ролики были по 7 минут. По международным оценкам, это самое оптимальное время, когда человек максимально вовлечен, — рассказал Сергей Моисеев. — Мы выяснили, что самыми увлекающими стимулами являются схемы и картинки, их использовали в ролике по биологии — и именно на них зрители и задерживали взгляд. А вот в математике и русском языке главным оказалось сочетание «лектор + текст». Пары «лектор + схема» и «лектор + картинка» в ролике по математике работали плохо: школьники почти не смотрели на такие фрагменты. Если лектор появляется в кадре, то самое эффективное — когда он что-то объясняет, а на слайде рядом есть текст. Так работали ролики по русскому и математике. При этом подростки больше внимания обращают на сочетание лектора с яркими и неожиданными элементами.
Следовательно, дизайн образовательного ролика должен быть предметно ориентированным: в биологии лучше работают схемы с голосовым пояснением, а в математике и русском языке — присутствие в кадре лектора и текста на слайде.
Ученые подготовили несколько рекомендаций, как сделать ролик понятным и нескучным:
-
Использовать яркие схемы, картинки, диаграммы — они привлекают и удерживают внимание;
-
Если лектор в кадре — пусть на слайде будет и текст, это работает;
-
Не перегружать видео большим количеством визуала — это может утомлять;
-
Добавлять в лекцию интерактив (задания, вопросы) — это повышает запоминание.
— Пять лет назад у преподавателей не было четкого понимания, как правильно строить онлайн-курсы. До сих пор возникают вопросы, как и чем наполнять видеолекцию, что там должно быть, чтобы это удерживало внимание обучающихся. Именно это и стало нашей целью: посмотреть, чем стоит наполнять лекцию, а чем не стоит; какие стимулы являются эмоциогенными, а какие нет. Мы продолжаем собирать банк инновационных методик в онлайн-образовании. В перспективе наши технологии можно будет внедрять в построение новых учебных курсов, — добавил Сергей Моисеев.
По его словам, результаты исследования помогают понять, как с опорой на физиологические исследования сделать обучающие ролики эффективными, понятными и интересными для подростков. Это особенно важно и для тех, кто испытывает трудности в учебе, и для развития дистанционного образования в целом.
Напомним, что Центр когнитивных исследований и нейронаук ТГУ в 2026 году получил диплом II степени на международной выставке инноваций ХАЙТЕК в Санкт-Петербурге за проект «Адаптивная образовательная ИИ-платформа с нейрокогнитивным профилированием для углубленной подготовки школьников к олимпиадам». Это цифровая ИИ-платформа для персонализированной подготовки учащихся 7–11 классов к олимпиадам высокого уровня. Она объединяет три технологических модуля: динамический онтологический граф знаний, алгоритм управления когнитивной нагрузкой в реальном времени и сократический ИИ-тьютор на базе большой языковой модели (LLM) плюс технологии генерации с дополненной выборкой (RAG).